Actividad de la Clase 12-Modulo 5

 

Actividades de la Clase 12 - Módulo 5

1. Supongamos un determinado desempeño de un cursante en relación a los criterios de evaluación establecidos para evaluación.

Retomando el caso del proceso de  Evaluación del desempeño docente, el cual ha sido señalado y rechazado por la mayoría de los docentes, argumentando que dicho proceso no pretende identificar fortalezas y debilidades de la práctica docente, sino la idea es de sancionar al docente evaluado.

Para  ello el proceso evaluativo del desempeño docente según documento oficial de la SEP que señala los estándares de desempeño docente en el aula para la educación básica cita  que: los estándares de desempeño docente son referentes del quehacer del maestro en el nivel del aula. Explicitan lo que el docente hace en el salón de clases y las maneras como lo hace durante el proceso de construcción del conocimiento con sus alumnas y alumnos, por lo que a su vez se erigen en referentes para la reflexión y la mejora continua.

2. Elabore una devolución formativa considerando los siguientes aspectos:

DEVOLUCIÓN FORMATIVA

Después de haber realizado el proceso de evaluación del desempeño docente, y haber revisado la planeación didáctica del docente y valorado su desempeño a través de una clase grabada a través de un video, y posterior al proceso valorativo llevado a cabo de manera responsable, puedo decirle que ha mejorado en tener confianza en usted mismo, por lo cual le reitero mis consideraciones, y hago los señalamientos pertinentes que he detectado en usted son los siguientes.

Sugerencias.

·         Es importante elaborar cotidianamente su planeación de clases, y contar con evidencia fotográfica y documental que permita hacer la valoración de su desempeño docente, con la intención de identificar fortalezas y debilidades de la práctica docente.

·         Deberá incluir dentro de su planeación didáctica la descripción de las actividades de inicio para recuperar los saberes previos de los alumnos.

·         En la planeación se deben especificar mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, pero NO permitirán detectar de manera EFICIENTE el grado de avance y logro del propósito.

·         Se sugiere promover en los alumnos el trabajo en equipo, asimismo, se sugiere que la clasificación inicialmente lo realizarán tomando en cuenta su experiencia agrupados en equipos, binas o trinas.

·         Se sugiere contar con un registro de participación oral donde se especifiquen los criterios a evaluar.

Fortalezas que he detectado:

·         Durante la clase propicia, de manera HABITUAL, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.

·         Tiene definidos con claridad los elementos básicos de una planeación didáctica

·         Se observa  en el trabajo que el docente se coloca donde todos lo puedan observar y escuchar; y en el trabajo en grupo si se acerca a cada uno.

·         Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma CLARA a los alumnos, el PROPÓSITO y los CONTENIDOS a desarrollar y aprender durante la clase.

Las debilidades que observo en usted son las siguientes:

·         Muestra desconfianza al argumentar tus ideas al participar en la dinámica de lluvias de ideas.

·         En la recuperación de saberes previos no se especifica cómo se recuperará experiencias de los alumnos

·         En la planeación se especifican mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, pero NO permitirán detectar de manera EFICIENTE el grado de avance y logro del propósito

·         Durante la clase propicia, de manera HABITUAL, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.

·         No se promovió la comunicación al interior del grupo, y no retomo las participaciones de los alumnos.

·         Durante la clase atiende de manera idéntica a todos los alumnos, dando indicaciones similares para todos.

·         Durante la clase NO ORGANIZA al grupo de manera ADECUADA a las necesidades que las actividades que desarrolla.

·         Durante la CLASE NO REALIZA acciones ni actividades para favorecer el diálogo entre los alumnos.

·         Durante la clase usa, de manera POCO MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos POCO ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.

·         Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo, pertinentes y poco motivantes, para que los alumnos se apropien del conocimiento.

·         Durante la clase promueve, de manera INEFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.

·         Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERTINENTE, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma POCO SIGNIFICATIVA.

 Las expectativas de logro con usted:

·         Son muy extensas ya que cuenta con buen número de competencias que sin lugar a dudas la llevará a ser una excelente docente, asimismo, es necesario revisar las debilidades observadas e identificar sus áreas de oportunidad para mejorar su desempeño docente.

Evaluación del desempeño docente de Hebol Chis

Planificación Didáctica "El comercio y los transportes" de Hebol Chis

Actividad 1 de la Clase 11.- Hermegildo Edin Bonifaz Liévano.

Elaboró:

Mtro. Hermegildo Edin Bonifaz Liévano.

Actividad 1 de la Clase 11.

Actividad 1

1. Lo invitamos a definir brevemente qué entiende por evaluación y a realizar un listado de las palabras que le evoca la palabra evaluación.

* ¿Qué es evaluación?

Es un proceso que tiene como finalidad determinar en qué medida se han logrado los propósitos planteados durante el desarrollo de una acción y/o actividad, y así poder hacer un alto en el camino y revalorar lo conseguido y en su caso replantear para mejorar.

Listado de palabras que evoca la palabra “evaluación”:

·        Valoración ·        Logro ·        Examen ·        Prueba ·        Diagnóstico ·        Producto ·        Mejora ·        Registrar ·        Calificación

·        Desempeño ·        Reprobación ·        Deserción ·        Toma de decisiones ·        Juicios de valor ·        Medición ·        Aprendizaje ·        Memorizar ·        Ajustes

·        Temor ·        Incertidumbre ·        Nerviosismo ·        Satisfacción ·        Formación ·        Proceso ·        Observación ·        Fortalezas ·        Debilidades

2. Observe las siguientes imágenes (metáforas de la evaluación) con las que suele asociarse la evaluación.

Para pensar:

Todo se desarrolla como si en torno a la idea de evaluación se hubiera construido un espacio ideológico, estructurado en dos polos: un polo negativo, organizado alrededor de las ideas de represión, de selección, de sanción, de control y un polo positivo, organizado alrededor de las ideas de progreso, de cambio, de adaptación, de racionalización (BARBIER, 1993: 14).

3. Responda los siguientes interrogantes: ¿Cuáles fueron las asociaciones que hizo con las imágenes? ¿Fueron en su mayoría positivas o negativas?

Las principales asociaciones que hice respecto a las imágenes observadas con anterioridad las clasificó en dos etapas.

Etapa de estudiante: En esta etapa las principales asociaciones fueron negativas debido que me las experiencias de evaluación que tuve con mis maestros, fueron de represión, miedo, control, amenazas, incertidumbre, preocupación, todas estas impresiones se generaron por la actitud de los docentes que me dieron clases, respecto a cómo me evaluaron durante mi proceso formativo.

Etapa de docente: En esta etapa las principales asociaciones fueron en su mayoría positivas, debido que cuando evaluaba a mis alumnos nunca les intimidé ni los presioné para que sacaran buenas calificaciones bajo presión, al contrario les animaba y les exhortaba que los exámenes eran un criterio más para tomarlo en cuenta dentro de su proceso evaluativo, les compartía los criterios de evaluación, y de manera grupal ajustábamos los criterios, para el compromiso fuese compartido.

2.- Para profundizar:

Jiménez, Bonifacio. La evolución, su conceptualización. En: Evaluación de programas, centros y profesores. Madrid. Ed. DOE. Pp. 25-56

 A partir de lo realizado hasta ahora, lea la siguiente escena extraída de Elola y Toranzos (2000). Relacione los conceptos trabajados con las preguntas que encontrará a continuación de la lectura:

Son las cuatro de la tarde de un miércoles cualquiera en una escuela, los profesores van entrando a la sala de profesores para iniciar una reunión de trabajo. Sería un miércoles cualquiera sino fuera porque se aproxima el fin de curso. Ya se sabe, estos últimos días son siempre especiales: se incrementa el ritmo de trabajo, hay más prisa y tensiones. También aflora el cansancio acumulado durante todo el año y resulta inevitable la saturación de exámenes, notas, informes, entrevistas finales, etc... Se nota cierta mezcla de disgusto y desazón.

- ¿Y si no existieran las evaluaciones? – pregunta una profesora de lengua mientras se deja caer en una silla.

- ¡Cómo cambiaría todo!... nos dedicaríamos solo a enseñar, que de hecho es lo nuestro, ¿no les parece? Podríamos emplear el tiempo en otras cosas, porque siempre nos falta tiempo, al menos a mí – responde otra profesora responsable del área de matemática-.

- Es cierto, si no fuera por la cantidad de pruebas y observaciones que hacemos podríamos

desarrollar más los contenidos y no tendríamos la sensación de ir siempre contrarreloj. Además, no sé ustedes, pero yo después del primer trimestre ya sé cómo terminarán el curso mis alumnos – comenta una tercera docente -.

- Estoy de acuerdo, tanto control, tanto control, resulta exasperante. Pero suprimir las evaluaciones.... eso es soñar.

- No sé qué decirles, creo que depende mucho de cómo se lo tome uno, de cómo se organice; creo que la evaluación podría servirnos mucho a nosotros como profesores porque....

- Vos leíste mucho sobre el tema –le interrumpe la profesora de matemática – pero el asunto es complicado, hace tiempo que hablamos sobre el tema y no encontramos una solución que nos convenza a todos, en todas las áreas......

a)    ¿Es una escena posible?

Considero que si es una escena posible, inclusive esa es la actitud que demuestran muchos de los docentes cuando se sienten presionados por las múltiples ocupaciones administrativas que tienen que enfrentar en el campo de trabajo, sin embargo, es necesario mencionar que  reconocen que es necesario evaluar, pero quizá interpretan al proceso evaluativo como una etapa final, y no toman en consideración que la evaluación debe considerarse como un proceso permanente el cual debe de realizarse a diario para tomar en cuenta los niveles de desempeño de los alumnos, así como tener un registro de los avances que van teniendo de manera gradual, es sin duda, una interpretación de los docentes del caso planteado y tal vez obedezca a que los docentes no manejan ni elaboran instrumentos de seguimiento y evaluación para valorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, no hacen un alto en el camino para implementar procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, donde les permita hacer un análisis sobre el nivel de desempeño del docente, cuestionarse que tan efectiva está siendo su intervención en el aula, y por ende hacer un replanteamiento de su práctica docente, por consiguiente, también implica hacer valoraciones respecto a cómo están aprendiendo sus alumnos, cuestionarse si las estrategias de intervención están siendo efectivas para que los alumnos logren los propósitos y las metas planteadas, y con qué calidad se están generando los aprendizajes en el aula.

b)    ¿Qué concepciones de evaluación subyacen en los comentarios de los docentes?

-              Evaluación implícita, en el comentario de la primer docente “Y si no existieran las evaluaciones”, considero que es implícita porque con el gesto que realiza al momento de sentarse de manera desganada sin ánimos, da por hecho que si no se evaluara su trabajo, sería más cómodo, y no la sacaría del estado de confort que probablemente esté acostumbrada, por ello se considera que dicha apatía se lo trasmite a sus demás compañeros. La evaluación implícita es capaz de difundirse adquiriendo significados nuevos, es acentuadamente subjetiva y ampliamente influenciada por estereotipos y prejuicios.

-              Evaluación espontánea: En la conversación entre docentes, se evidencia cómo el juicio de valor no se explicita más que a través de su enunciado, de su formulación, como es el caso particular en que se manifiesta espontáneamente la propia opinión sobre que si únicamente los docentes no se dedicaran a evaluar les permitiría únicamente dar clases, considerado este acto como el único en el que debe intervenir el docente, y se emite un juicio de valor no explicito cuando afirman que podrían emplear el tiempo en otras actividades, considerando que es tiempo lo que les hace falta, pero no para perderlo en un proceso de evaluación, visto este proceso como una carga para el docente. El valor de la evaluación espontánea se encuentra en su capacidad de recoger y hacer emerger aquellos elementos conectados a la incerteza y a la imprevisibilidad de los procesos, a la complejidad y a la variabilidad de las situaciones, pone de relieve por lo tanto, aquellos elementos que una evaluación más estructurada y guiada corre el riesgo de omitir.

Evaluación instituida:  Durante la conversación también se evidencia que existe un docente coordinador y/o moderador que trata de entender a sus demás compañeros pero sabe perfectamente que los comentarios realizados respecto a la evaluación como un proceso laborioso sin provecho, están fuera de lo que la institución necesita y exige para cumplir con las normas y procesos de evaluación y acreditación; trata de concientizar que dicho proceso evaluativo no es nada complicado, siempre y cuando se tomen en cuenta rasgos y/o aspectos de organización y les explica cuál es la función de la evaluación, lo que implicaría verla como un proceso de utilidad para hacer un alto en el camino e identificar cuáles son las fortalezas y debilidades identificadas tanto en el trabajo docente como en el nivel de logro y desempeño de los alumnos.

c)     ¿Podríamos imaginar situaciones de aprendizaje sin evaluación?

Considero que sería posible imaginar situaciones de aprendizaje sin evaluación, porque sería como navegar un barco sin dirección, sin tener un rumbo fijo a dónde ir, es decir, navegaríamos a la deriva sin saber a dónde ir. Negaríamos la oportunidad de identificar si la navegación es la correcta y si la brújula se está orientando y hacia qué rumbo nos estamos dirigiendo,  sin embargo, correríamos el riesgo de descubrir al final que hemos navegado hacia un lugar donde no deseábamos, o qué llegamos en el barco por el camino más largo y complicado, con muchos obstáculos, habiendo utilizado otra ruta marítima que nos hubiese permitido hacer la travesía en menos tiempo y sin utilizar muchos recursos, todo ello considero que no pueden existir situaciones de aprendizaje sin dejar a un lado el proceso de evaluación, porque al evaluar el proceso identificamos que hay otras posibilidades que nos permiten eficientar y mejorar el proceso para encontrar la ruta más corta y en mejores condiciones.

Trabajo Final Integrador "Módulo 4.- Hermegildo Edin Bonifaz Liévano"

SECUENCIA DIDACTICA

https://docs.google.com/document/d/1BOc3ajWgjPzj0WAHj-v45OY6bo-sAWMh6dhjxXqETIs/edit?usp=sharing

Actividad Clase 7 Modulo 3.- Hermegildo Edin Bonifaz Liévano.

https://docs.google.com/document/d/15CX8sBtzgo9RV9U0J77eCUEfkKt7O2x8JV42I6LS9Go/edit

Actividad Clase 8 Módulo 3.- Hermegildo Edin Bonifaz Liévano

PLANILLA DE SEGUIMIENTO DE UNA CLASE VIRTUAL

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1nLEu9sblqw5hwq_OdaH_OZlBro6zg08b1JEGXtpSxI8/edit#gid=1990531484
https://drive.google.com/file/d/0B4wXmyL3kcPnVFJ3b0ZvNUMzQkk/view?usp=sharing

ANATOMÍA DE MI PLE (Entorno Personal de Aprendizaje)

ANATOMÍA DE MI PLE (ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE)

Mi Entorno Personal de Aprendizaje (PLE), fue diseñado a partir de las recomendaciones y sugerencias que me brindó la lectura del Capítulo I del libro:

ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE: CLAVES PARA EL ECOSISTEMA EDUCATIVO EN RED, escrito por Linda Castañeda y Jordi (Editores).

Primeramente tuve la necesidad de conceptualizar que es un PLE (Entorno Personal de Aprendizaje, concebido éste como las formas en que leo y busco la información,  cuales son las herramientas, mecanismos y actividades que llevo a cabo para realizar dicha búsqueda de información al momento de emprender la aventura del descubrimiento. Posterior a esta primer fase o etapa. continua la fase de reflexión y análisis de todo ese banco de información recabada en la primer etapa, lo cual implica reflexionar haciendo, es decir, es el momento de iniciar con las primeras conclusiones respecto a la información que se leyó con  anterioridad, posterior a esa reflexión sobre la acción, sigue la etapa más importante la del PLN (Red Personal de Aprendizaje) la cual consiste en cómo de manera personal hago uso de las herramientas, los procesos mentales y las actividades que me permiten compartir, reflexionar, discutir y reconstruir con otros conocimiento –y dudas–, así como las actitudes que propician y nutren ese intercambio.

Considerando el PLN como la parte mas importante del PLE, dado que es la fase donde se presenta socialmente nuestro entorno de aprendizaje, es decir ponemos a disposición y consideración de  otras personas los procesos menatles desarrollados de manera personal.

https://prezi.com/izimehtucyqn/entorno-virtual-de-aprendizaje/

BUSQUEDA DE INFORMACION A PARTIR DE UNA IMAGEN

"BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN (IMÁGENES)"

Caso 2

 Grupo 2. - Descargar en su computadora la imagen que comparto debajo:

Descripción del proceso de búsqueda de información realizado a través del uso de búsquedas avanzadas por imágenes de Google, inicialmente le di un clic derecho sobre la imagen e inmediatamente me remitió al sitio:

http://blogs.20minutos.es/trasdos/tag/panel-para-edwin-r-campbell-no-4/

Posterior a la obtención de la información sobre la imagen, me permitió dar respuesta a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué obra representa la imagen?

Se llama "Ensalada", estuvo inspirada en la "PINTURA NO. 201", de Vasili Kandinsky". Cuyo título completo de la obra es: "A taste of  Kandinsky: assessing the influence of the artistic visual presentation of food on the dining experience".

b) ¿Qué artista se ha tomado como modelo?

Vasili Kandinsky

Por consiguiente se localizó la imagen completa y se subió a Tinkeye:

La primer imagen es la pintura original la cual sirvió como motivo de inspiración a elaborar la segunda imagen titulada la "Ensalada".

c) ¿Quién/es la ha creado?

Después de subir la imagen al sitio https://www.tineye.com/search/bf59468ed8a873225bcda1884f13024fcc764976/?page=5&sort=score&order=desc, se obtuvo la información que la imagen fue buscada entre mas de 15,882 millones de imágenes, y el sitio http://blogs.20minutos.es/trasdos/tag/panel-para-edwin-r-campbell-no-4/ es el que aperece en primer lugar de la búsqueda, la imagen cargada en tinkeye fue encontrada con el titulo de "Kandinsky-salad.jpeg", la cual fue subida el día 20 de noviembre del año 2014.

d) ¿Con què recursos fue creada la imagen?

La imagen fue creada con vegetales.

e) ¿Con qué objetivo fue creada la imagen?

Con el objetivo de hacer un experimento que demuestra cómo “una variedad de factores visuales, como el color y el equilibrio de los elementos sobre un plato”, pueden influir en la percepción y en la respuesta del consumidor.

Conclusiones

El aprendizaje adquirido a través de esta actividad me permitió mejorar las habilidades de búsqueda de información a través de una imagen,  además, aprendí a utilizar la herramienta de Tinkeye, el cual es un sistema que permite hacer una búsqueda de imágenes en la web. Dicho de otra forma, pude realizar una búsqueda de imágenes a partir de una imagen.